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地理高效课堂中的小组合作学习模式论文

发布时间:2019-06-12 15:26编辑:本站原创阅读(168)

    地理高效课堂中的小组合作学习模式论文

    角色职责总结人负责重述小组的主要结论和答案检查者负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论精确性裁判负责纠正别人在解释或总结中的任何错误联络员负责小组与教师及其它小组进行联络和协调记录员负责记录小组的决议并编写小组报告观察者负责关注小组的活动情况(2)特点及适用范围过程式的共同学习法较重视小组组建、小组自评和推荐小组等次等,它充分地展示了合作学习“同伴间积极互赖”的基本特征,有利于增强班级凝聚力与同学的使命感。

    共同学习法是高年级地理教学中使用的最多的一种合作学习方式,它不仅适用于高水平的认知活动,也可用于基本事实和技能的掌握。 但这种合作学习模式对教师的要求较高,需要在课前做好一系列的准备工作,特别是在设计互赖性的教学材料与异质小组的组建上需要花费较大工夫。 (3)教学案例案例:《多变的天气》一课,在讲述“天气的特点”内容时,我采用了小组共同学习法的方式。 教师首先提出任务:同学们根据图片材料总结天气的特点;然后负责关注小组的活动情况的观察者,落实到各个小组,同时选出几名同学负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论,同时负责精确性的裁判纠正学生在解释或总结中的错误,由记录员记录小组的决议并编写小组报告,最后负责总结的同学重述小组的主要结论和答案。 (3)切块拼接法(1)方法介绍切块拼接法是1978年由阿伦森及其同事最初提出,后来斯莱文在其基础上,于1986年提出修正。 切块拼接法的教学流程包括课前准备、阅读、专家组讨论、小组报告、测验和小组认可。 切块拼接法是将学习材料切块分成几部分,由组内成员各认领其中一部分(也可以是同样的学习材料,但需要回答不同的问题)。 然后不同小组中学习同类材料的成员拼接组成专家组,共同讨论他们所要学习的那部分内容,直至掌握。 接着学生们分别返回各自的小组,把自己所学的内容汇报给其他小组成员。

    最后每个人参加测验,用小组成绩分工法的记分方式来计算小组得分,达到预定标准的小组获得认可。

    (2)特点及适用范围切块拼接法的优点主要表现在:每个学生除了自己己经掌握的那部分内容外,还可以通过倾听小组成员的讲解获取更多的知识,因而他们具有彼此支持的动机;通过彼此贡献和分享他人的学习成果,小组成员对事物形成更为丰富、深刻和全面的理解。

    切块拼接法也是现今地理合作学习中常用的一种模式,它可适用于各年级段的几乎所有书面材料的教学,最适合于与概念有关的具有一定开放性的教学内容,如问题解决式教学,可以达到仁者见仁智者见智的效果。

    其所利用的教学材料通常是地理教材或课外材料中的一个章节、一个话题或类似的叙述材料,通常一些与教材相关的热点问题比较受学生的欢迎。

    (3)教学案例案例:在《与同学们谈地理》一节的教学设计中,教师在“学习地理为了更好的生活”为主题的合作学习中采用切块拼接法变式,将游客、美食家、长跑冠军代表、购物等角色分配到各个小组中,各小组同一角色的同学聚在一起形成“专业人士”组,他们站在各自角色的立场上进行交流和探讨,然后各“专业人士”返回原小组进行意见反馈和补充,整合整个课题的意见资料,最后各个小组派代表来展示本小组的综合研究成果。

    在交流讨论过程中,每位学生都参与了小组的讨论,使得更多学生之间得到了交流的机会。 (4)小组调查法(1)方法介绍小组调查法是由以色列特拉维夫大学教授沙伦(Sharan)夫妇创设的,它的合作学习过程主要基于以下步骤:第一,教师确定将要学习的总课题。 第二,学生自行分成若干小组(2-6人较好),根据组内同学意见选择一个子课题。

    各个小组将领取的子课题再次分割成个人的学习任务,落实到每个小组成员身上。

    第三,每个小组制定计划并开展调查,以回答他们所选择的那些问题。

    第四,每个小组准备并且呈现给全班一份有关他们研究课题的终结报告。 第五,学生和教师共同合作对探究过程和结果进行评价。

    (2)特点及适用范围这种小组合作学习方式的实践性较强,要求通过各种渠道获取信息,并加以整理、分析,最后得出结论,提出建议,因此对学生综合素质的培养大有裨益。

    这种探究型的小组调查法特别适合运用于地理研究性学习。

    另外由于它时间灵活,适合于对已学内容进行整合、巩固和培养学生动手能力的学习中。

    如“商业中心布局”这样的问题,如果运用这种合作学习模式,就需要学生以合作小组为单位首先完成对商业城的初步调查,再学习有关商业区布局的原理,深化对商业合理布局的理性认识,在此基础上,结合具体的商业区调研,进行发现问题、解决问题的探究。 (3)教学案例案例:《多变的天气》一课,在讲述“我们需要洁净的空气”内容时,我采用了小组调查法的方式。 环节一,各组在组长的带领下调查身边的大气情况。 环节二:各组派一名同学解决本组的问题,如有困难,可以寻求帮助。

    环节三:小论文:如何保护大气,防止空气污染、提高空气质量。

    这一过程,既培养了学生运用理论解决实际生活问题的学习能力,也使其通过从各种渠道收集、分析资料的实践获得了科学研究的体验。

    总之,合作学习方式越来越被广大教师青睐的情况下,教师在了解所教内容基础上,只有选择了合适的小组合作学习模式才能提高课堂教学的有效性。

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